{"id":8734,"date":"2015-06-13T22:57:19","date_gmt":"2015-06-13T20:57:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cittadellaeditrice.com\/munera\/?page_id=8734"},"modified":"2015-11-22T20:38:07","modified_gmt":"2015-11-22T19:38:07","slug":"munera-22015-serafina-patrizia-scerra-umanesimo-ecologicizzante-e-paradigma-della-complessita-il-caso-della-didattica-della-matematica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.cittadellaeditrice.com\/munera\/tutti-gli-articoli\/munera-22015-serafina-patrizia-scerra-umanesimo-ecologicizzante-e-paradigma-della-complessita-il-caso-della-didattica-della-matematica\/","title":{"rendered":"Munera 2\/2015 – Serafina Patrizia Scerra >> Umanesimo ecologicizzante e paradigma della complessita\u0300. Il caso della didattica della matematica"},"content":{"rendered":"

Nell\u2019indagine Ocse-Pisa 2012, in cui la matematica ha rappresentato il principale ambito di rilevazione, l\u2019Italia si e\u0300 configurata come una delle nazioni che, dal 2003 ad oggi, ha registrato progressi significativi, ma e\u0300 rimasta al di sotto della media europea, con uno studente su 10 tra i top performer, cioe\u0300 nella fascia piu\u0300 alta della classifica, e il 25% dei partecipanti tra i meno capaci, o low performer<\/i>.<\/p>\n

Complessivamente, gli studenti italiani si sono dimostrati piu\u0300 capaci nell\u2019interpretazione dei problemi, applicando e valutando i possibili risultati, e meno forti sul fronte della capacita\u0300 di matematizzare le situazioni, cioe\u0300 di convertire un ragionamento in termini matematici.<\/p>\n

Un dato confortante che e\u0300 emerso dal rapporto e\u0300 che, tra il 2003 e il 2012, l\u2019Italia ha migliorato i suoi risultati in matematica, senza rinunciare al principio di equita\u0300 nel sistema d\u2019istruzione, in quanto soltanto il 10% della variabilita\u0300 rilevata si e\u0300 configurata come ascrivibile alle differenze di status socio-economico degli studenti.<\/p>\n

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