Battilocchi rilegge Lettera a una professoressa<\/em>, il testo collettivo firmato dalla Scuola di Barbiana nel 1967, anno della morte del Priore, sottolineandone le risonanze con la letteratura critica degli anni Sessanta su scuola e diseguaglianze sociali.<\/p>\n L\u2019altra figura \u00e8 Maria Montessori. L\u2019educatrice italiana pi\u00f9 nota nel mondo \u00e8 ancora oggi uno dei poli pi\u00f9 magnetici del movimento pedagogico globale. Seguire gli sviluppi del movimento montessoriano e la fortuna anche editoriale e mediatica delle sue idee permette ancora oggi di tracciare le linee evolutive di un appello al rinnovamento educativo che orienta le biografie professionali di educatori e insegnanti, lambisce stili e consumi educativi delle famiglie e, a certe<\/p>\n condizioni, incide anche sull\u2019istituzione scolastica, come mostrano le esperienze e le sperimentazioni in corso richiamate da Perrone.<\/p>\n Uno dei lasciti di Montessori riguarda la fecondit\u00e0 euristica di uno sguardo esercitato alla prima infanzia come chiave per comprendere lo sviluppo di bambini, ragazzi e adulti. Questa intuizione si \u00e8 rivelata in sintonia con una proiezione pi\u00f9 ampia del movimento pedagogico contemporaneo: la capacit\u00e0 di ascolto e attenzione per la prima infanzia \u00e8 condizione necessaria non solo per la conoscenza degli specialisti, ma anche per costruire un modello di societ\u00e0 dotata di<\/p>\n istituzioni educative di qualit\u00e0 per tutti i suoi membri (educative, ma anche sociali, sanitarie, culturali), a cominciare dall\u2019offrire il meglio di s\u00e9 ai bambini e alle bambine. Guardando come sono progettati gli spazi pubblici per i pi\u00f9 piccoli si dovrebbe poter capire come saranno<\/p>\n le scuole, le biblioteche e i musei, le carceri, gli ospedali e le piazze di una comunit\u00e0 plasmata da questo ideale di umanesimo educativo contemporaneo.<\/p>\n Che i nidi fossero e siano una frontiera decisiva del nostro crescere in questa direzione e che ci fosse un grave ritardo da colmare (in termini di risorse e in termini culturali) lo sapevamo gi\u00e0, o lo avevamo almeno sentito dire. Che i fondi del piano Next Generation EU si riveleranno un\u2019occasione sprecata \u00e8 ormai pi\u00f9 che un sospetto.<\/p>\n Come siamo arrivati a questo punto? Le peculiarit\u00e0 del caso italiano, fra tradizioni pedagogiche locali di alta qualit\u00e0 e pesanti squilibri, fughe in avanti e resistenze radicate, sono analizzate dal contributo di Maura Tripi.<\/p>\n L\u2019ultimo segmento tematico riguarda le scuole, i quartieri, i ragazzi \u201cdifficili\u201d. La questione si presta particolarmente a rappresentazioni allarmistiche o esotiche e a risposte demagogiche e securitarie,<\/p>\n quando invece ci sarebbe un patrimonio di conoscenza, di analisi e di esperienze sul campo da interrogare, anche con uno sguardo lucido sui limiti di quanto si \u00e8 fatto finora. Per questa sezione Chiara Biasin e Francesca Boscaini presentano l\u2019esperienza delle \u201cscuole della seconda opportunit\u00e0\u201d, nate per intercettare le traiettorie di abbandono precoce della scuola che, secondo i dati Istat del 2023, riguardano l\u201911,5% dei 18-24enni italiani. Davide Schir\u00f2 ha seguito un percorso seminariale su Quartieri a rischio e scuole di frontiera che nello scorso autunno ha coinvolto a Palermo insegnanti, educatori, studenti universitari e attori del terzo settore. I partecipanti si sono interrogati sulle ragioni e sui costi di una retorica della frontiera che ha fatto da cornice all\u2019impegno educativo di tanti ma, probabilmente, ha contribuito a cronicizzare un approccio emergenziale che ha tamponato l\u2019assenza di politiche strutturali per la vivibilit\u00e0 di citt\u00e0 e scuole. L\u2019occasione \u00e8 stata fornita dalla nuova edizione (Sellerio, 2023) di un bel libro di Carla Melazzini curato da Cesare Moreno, Insegnare al principe di Danimarca<\/em>: ne proponiamo in chiusura la rilettura di Gaia Colombo.<\/p>\n
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